ՍԿԻԶԲ ԱՐԽԻՎ ԽՈՐԱԳԻՐ
 
ԴՊԻՐ 53
ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Ուսումնական բնագավառներ

Մանուշակ Աբրահամյան
Անընդհատ կրթություն` դպրոցում և ամենուր

Հերմինե Անտոնյան
Ուսուցչի էլեկտրոնային օրագիր



Մեթոդական մշակումներ

Ելենա Սարգսյան
Գնահատում էլեկտրոնային թղթապանակի միջոցով

Жанна Акопян
Учебная самостоятельность, как развить ее у детей?

Արմինե Բաբայան
Նոր մեդիան դասական արվեստի օգնականը

Ուսումնական նյութեր

Արտակ Զարգարյան
Մասսաների հոգեբանության պատմական քննախոսություն

Պաուլո Կոելիո
Լույսի զինվորի գիրքը

Ծիսական տոնացույց

Նունե Մովսիսյան
Ծաղկազարդի ծեսը Հայաստանում

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՄՈՏԵՑՈՒՄՆԵՐ

Մարիա Մոնտեսորի
Ինքնադաստիարակությունը և ինքնուսուցումը կրտսեր դպրոցում

Պաոլո Ֆրերե
Ճնշվածների մանկավարժություն

Միխայիլ Կազինիկ [1]
Մոցարտի, Էյնշտեյնի և ամերիկյան ֆանտաստիկայի մասին

ՏԱՐԲԵՐ ԵՐԿՐՆԵՐԻ ԴՊՐՈՑՆԵՐԸ

ՀԱՅԱՍՏԱՆԻ ԴՊՐՈՑՆԵՐԸ

ՓՈՔՐԵՐՆ ՈՒ ՄԵԾԵՐԸ (մանկավարժական ակումբ)

Մարիետ Սիմոնյան
Այս սերունդը մեզ կստիպի փոխվել

Պյոտր Կապիցա
Պրոֆեսորը և ուսանողը. Մոսկվայի ֆիզիկա-տեխնիկական ինստիտուտի շրջանավարտների երկույթի ելույթը

Կոնստանտին Շերեմետև
Հնացած գիտելիք

Դմիտրի Լիխաչյով
Նամակներ երիտասարդ ընթերցողներին: Բարության ուղիներով

ԱՐՁԱԳԱՆՔ
Учебная самостоятельность, как развить ее у детей?

Перед школой все острее встает вопрос о методах развития учебной самостоятельности. Эта цель заявлена в новых стандартах, но для большинства учителей она по-прежнему остается задачей «со многими неизвестными». Не очень понятно, что лежит в основе самостоятельных действий ученика? Какая педагогическая помощь требуется детям, чтобы они «научились учиться»? Почему одни ученикистановятся субъектами учебной деятельности, а другие – нет?

Сегодня очень часто под самостоятельностью ученика понимают прилежание в исполнении заданного учителем.Однако сегодня это уже не так. Учебная самостоятельность подразумевает способность действовать по собственной инициативе и способность к независимому суждению. Заказчиком своего образования выступает сам ученик, и ему важно, как он продвигается, чему учится, каким становится. И первым делом школа должна помочь ребенку найти свой интерес в образовании. У нас есть положительные примеры таких учеников, которые в свое время наметили траекторию своего образования и шли к поставленным целям, ставя акцент на самообразовании, обращаясь за помощью к профессионалам-учителям и всегда получая эту помощь. Петросян Вардан, Маркосян Тадевос, Геворкян Мане, Согомонян Шушан, Аракелян Лиана- вот далеко не полный перечень учеников, кто не ограничивался лишь знаниями по предмету, предусмотренными школьной программой. Ученик учится еще лучше, если мы создаем для этого соответствующую среду, которая стимулирует развитие его интересов, его учебную деятельность, стремление узнать что-то новое, среду, побуждающую на здоровую конкуренцию. Сегодня уже наша школа предлагает ученику 12-го класса составить свой индивидуальный график обучения, позволяющий ему сделать свое обучение еще более эффективным и результативным,предлагает ученику старшей школы право выбрать любой из изучаемых в нашем комплексе иностранных языков, а ученику средней школы- деятельность по интересам, а также спортивную секцию. Но и это еще не все: любознательный, интересующийся, познающий мир ученик овладевает основами умения учиться, он прекрасно осознает, что ему для этого нужно, и при ориентированной поддержке учителя ему это удается.

В основе самостоятельного обучения лежит учебная инициатива: учиться самостоятельно означает, что все этапы на пути освоения нового знания ребенок проходит сам, инициируя каждый последующий шаг. Учебная инициатива проявляется прежде всего в активности ребенка, направленной на поиск способов решений учебных задач – в вопросах, сомнениях, суждениях, размышлениях И если учителя проводят специальную работу по организации подобной работы, наблюдается явная тенденция к росту поисковой активности учеников. То есть процессом развития поисковой активности можно управлять с помощью педагогических средств, когда учитель способен создать условия для поиска знаний, научить самостоятельности, приучает выходить из любой нестандартной ситуации.

Каким образом? Это уже качественно иное образование, другая педагогическая культура построения учебных занятий. Учитель разрабатывает такие задания и виды работ, которые направлены на выработку креативности, сглаженной работе в группе, взаимосотрудничество.

Возьем, к примеру, “ Легенду о Ларре” М. Горького.Учитель начинает не обвинять, как это принято, Ларру в эгоизме, а, наоборот, оправдывать его:

  • Он пришел к людям, не зная людей. Как же они приняли его? Где же их нормы и правила поведения ?
  • Как он объясняет свой поступок, и что люди могут сказать в свое оправдание на его слова?
  • Какое наказание вы бы придумали? А имели ли право люди наказывать его /не суди, да несудим будешь?/
  • Почему Ларра превратился в тень? Какова роль символа?

Конечно, здесь начинаются споры, сталкиваются подчас совершенно противоположные мнения, но ведь в споре рождается истина. И учащимся становится понятно, что при решении учебных задач важен процесс совместного обсуждения и общей договоренности. Если учитель на каждом уроке предлагает такие задания, дети начинают привыкать к определенному стилю отношений. Важно при этом , чтобы эта инициатива была направлена на поиск общих способов решения учебных задач и чтобы при этом ребята осваивали программу по предмету.
Как же все-таки этого достичь? Вероятно, для этого надо особым образом подавать учебный материал, чтобы сама форма подачи порождала поисковую активность детей.Один из основных методических ходов состоит в том, чтобы создать на уроке ситуацию противоречия, когда у детей возникают разные мнения на один и тот же вопрос. Так возникает проблема, которая требует дальнейшего совместного обсуждения.

  • Нужно ли, чтобы твое сердце горело для других? /”Дегенда о Данко”/Ценится ли это?
  • Кого можно повести за собой?
  • Как бы вы поступили на месте племени?
  • Какова роль лидера? Приведите примеры из истории/ в качестве домашнего задания/

Если мы ставим целью развить учебную самостоятельность, обучение должно быть ориентировано на развитие следующих качеств и умений:

  • умение отделять новое знание от уже известного
  • способность не принимать все сказанное, в том числе учителем, на веру, а искать доказательства и основания для любой высказанной точки зрения;
  • способность выходить за границы известных фактов, строить предположения о событиях

Грань между “старым” и “новым” знанием должен проводить не учитель, а сами ребята. Самым трудным для учителя будет отказаться от позиции «я все знаю и имею ответы на все вопросы». Самостоятельность может прорасти только в процессе совместного поиска решения задачи, когда все участники не знают заранее, каким должен быть следующий шаг. Решение любой проблемы достигается общими усилиями, при некоторой помощи учителя, вместе с учителем. Учительучит работать с информацией, помогает найти нужные сведения, понять, осмыслить материал, обсудит этот материал с учениками. Он следит за выполнением программы и в то же время за продвижением учеников по их индивидуальным образовательным траекториям. 

Բացվել է 255 անգամ
???????@Mail.ru ՍԿԻԶԲ | ԱՐԽԻՎ | ԽՈՐԱԳԻՐ | ԿԱՊ

© 2007-2010 «ՄԽԻԹԱՐ ՍԵԲԱՍՏԱՑԻ» ԿՐԹԱՀԱՄԱԼԻՐ