ՍԿԻԶԲ ԱՐԽԻՎ ԽՈՐԱԳԻՐ
 
ԴՊԻՐ 64
ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Ուսումնական բնագավառներ

Սոնա Արսենյան
Առաջին օգնություն սկսնակ բլոգերներին[1]

Անրի Պուանկարե
Մաթեմատիկական ստեղծագործություն

Մեթոդական մշակումներ

Жанна Акопян
Работа с художественным текстом на уроке русского языка

Ուսումնական նյութեր

Պաուլո Կոելիո
Մակտուբ

Ռոբերտ Շեկլի
Ձրի մի բան

Անտուան Մեյե [1]
Նկատառումներ դասական հայերենի «լ» հնչյունի վերաբերյալ

Ծիսական տոնացույց

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՄՈՏԵՑՈՒՄՆԵՐ

Մարիա Մոնտեսորի
Ինքնադաստիարակությունը և ինքնուսուցումը կրտսեր դպրոցում

ՏԱՐԲԵՐ ԵՐԿՐՆԵՐԻ ԴՊՐՈՑՆԵՐԸ

ՀԱՅԱՍՏԱՆԻ ԴՊՐՈՑՆԵՐԸ

Սոնա Արսենյան
Որտե՞ղ է սկսվում Հայաստանը, որտե՞ղ է վերջանում կրթությունը

ՓՈՔՐԵՐՆ ՈՒ ՄԵԾԵՐԸ (մանկավարժական ակումբ)

ԱՐՁԱԳԱՆՔ

Վահրամ Թոքմաջյան
Ելքեր են անհրաժեշտ
Работа с художественным текстом на уроке русского языка

Мой опыт наблюдений показал, что часто авторы учебников русского языка, да и сами учителя-русисты не верят в то, что учащиеся могут самостоятельно понять предлагаемый художественный текст, и по этой причине перед  чтением или дают им установку, на какие вопросы надо найти ответы в тексте, либо прямо рассказывают, о чем в нем говорится и как это следует понимать. И почему мы удивляемся, что в результате учащиеся не могутсамостоятельно работать с текстом, не видят скрытых в нем смыслов, не могут сами понять смысл художественного произведения? То есть они попросту получают “готовое понимание” вместо того, чтобы учиться самостоятельно извлекать информацию из текста. Обучение искусству чтения, формирование навыков, составляющих это умение, может стать приоритетной задачей школьного гуманитарного образования, ведь это в равной степени относится и к преподаванию родного языка, истории, обществоведения, географии.

Хочу сказанное аргументировать на примере одного, всем известного стихотворения А. А. Блока.

Ночь, улица, фонарь, аптека,

Бессмысленный и тусклый свет.

Живи еще хоть четверть века -

Все будет так. Исхода нет.

 

Умрешь - начнешь опять сначала

И повторится все, как встарь:

Ночь, ледяная рябь канала,

Аптека, улица, фонарь.

Порядок работы над этим стихотворением может быть следующий:

Преподаватель:

- Когда и где происходит описанное в стихотворении событие?

Ученики:

- Ночь. Город, улица. Действие происходит в холодное время года, поздней осенью  или зимой.

Преподаватель:

- Как вы думаете, почему упоминается фонарь, аптека?

Ученики:

- Возможно, фонарь горит.

- Свет в витрине аптеки. Там написано “аптека”. Наверно, кто-то болен, и он идет за лекарствами.

- Все магазины и учреждения закрыты, только аптека всегда открыта.

Преподаватель:

- Как вы думаете, о каком свете говорится во втрой строфе?

Ученики:

- Это свет фонаря. Или от фар машин. А может свет из окон ближайших домов.

- Свет витрины аптеки.

- Свет звезд или луны ночью.

Преподаватель:

- Как вы думаете, почему свет назван бессмысленным и тусклым?

Ученики:

- На улице никого нет. Непонятно, для кого он светит.

- Бессмысленный расход  электричества.

Преподаватель:

- Как вы думаете, кто видит и описывает эту картину?

Ученики:

- Человек.

- Автор.

- Поэт.

Преподаватель:

- Можем ли мы понять его состояние, что он чувствует, что у него на душе?

Ученики:

- Он не спит, хотя ночь.

- Ему плохо, грустно, поэтому он не спит.

- Он разочарован, устал от жизни. Хотя не знаем, в чем же причина, может, неразделенная любовь, а может кто-то у него болен.

Преподаватель:

- Прочитайте 3 и 4 строки стихотворения. Как вы их понимаете?  Про кого поэт говорит живи ? Понятно ли выражения исхода нет?

Ученики:

- Ты живи….

- Если жить еще четверть века… Поэт говорит о себе и любом человеке.

- Если в жизни ничего не меняется, это плохо.

- Исход, может, это выход. Выхода нет. Ему страшно….

Преподаватель:

- Прочитайте 5 и 6 строки. Как можно их понять?

Ученики:

--Может, он думает, что смерть ничего не изменит

- Он страдает и ему никто не может помочь.

- Безысходность.

Преподаватель:

- Почему поэт начинает и завершает стихотворение почти одинаково?

Ученики:

- Ничего нельзя изменить.

- Исхода нет. Замкнутый круг.

Преподаватель:

- А как вы представляете себе героя?

Ученики:

- Это мужчина. Поэт.

- Он в комнате . Стоит у окна.

- Он одинок.На нем серое пальто, черные сапоги и перчатки, большая шляпа с полями. И обязательно-усы.

Преподаватель:

-О чем же это стихотворение?

Ученики:

- Об одиноком человеке. Его душевной трагедии.

- О грусти. О Жизни.

- Об одиночестве и безысходности. О жестоком мире.

Думаю, что такой подход можно назвать  “чтение с пониманием”, “искусством чтения”. Для нас текст был исходной реальностью, наши усилия были направлены на реализацию возможностей человеческого понимания, умения понять другого.

Поэтому те тексты, которые я выбираю для изучения, должны учитывать новые приоритеты, критерии, ценностные ориентиры, должны быть ориентированы на практическую деятельность, развитие коммуникативных умений. Иными словами, информация, которую получают ученики при изучении литературных произведений,  должна быть интересной, доступной по возрасту, личностно значимой для них. И ,конечно же, сейчас, когда на первый план выдвигаются приоритет интерактивных форм обучения, индивидуализация учебного процесса, организация самостоятельной работы учащихся, это наиболее возможно. И для меня существенно, чтобы учащиеся не только прочитали те или иные произведения, а и овладели навыками самостоятельной работы над текстом и получили “доступ”  ко всему, что было создано, создается и будет создано  на русском языке.

Բացվել է 255 անգամ
???????@Mail.ru ՍԿԻԶԲ | ԱՐԽԻՎ | ԽՈՐԱԳԻՐ | ԿԱՊ

© 2007-2010 «ՄԽԻԹԱՐ ՍԵԲԱՍՏԱՑԻ» ԿՐԹԱՀԱՄԱԼԻՐ